原标题：教师魅力在构建生态课堂中的作用研究
《中国教育技术装备》杂志 2017年7期 作者：高云飞 肖云玲 胡晓雪
摘 要 采用问卷调查方式，从教师和学生两个角度，对云大附中教师魅力对构建生态课堂的影响和作用进行统计、分析和评估。通过研究发现，在教师魅力对构建生态课堂的影响和作用问题上，大多数教师和学生的看法是一致的，但对其中某些魅力特征的影响和作用，教师和学生的看法也存在一些偏差，需要关注。
关键词 教育改革；生态课堂；教师魅力
中图分类号：G635 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2017）07-0003-04
1 引言
進入21世纪以来，基础教育改革的呼声席卷全国，在紧锣密鼓的教育改革中，“生态课堂”悄然走进中学校园。“课堂生态学”概念最先由美国教育社会学家威拉德·沃勒（Willard Waller）在20世纪30年代提出，之后在教育的不同领域得到应用。综合以往的研究成果，生态课堂是指各类个体、群体（教师、学生）与多维生态因子（影响课堂教学的因素）通过动态组合和互动，实现能量（教与学的情绪和兴趣等）和物质（知识和技能等）的传递与循环，最终形成有机平衡的高效课堂。可见，生态课堂是众多生态因子相互作用的结果，其中，教师和学生是最重要的构成因子，而教师又因其在课堂教学中掌握主动权而变得更加重要。
教师魅力是指教师在职业活动中表现出来的内在的、持久的、强大的对受教育者的吸引力，是教师业务水平、个性品质、自身修养等因素的综合体现。它能吸引学生的信赖、崇拜和敬仰，加强教师的教育影响。近年来，越来越多的研究表明，教师魅力对构建高效课堂具有积极促进作用。例如：张林涛研究了教师魅力与教学效果间的关系，认为教师魅力是增强教学效果的基石；李海亮等人开展大量调查研究，肯定了教师魅力在增强课堂教学效果中的积极作用。可见，研究教师魅力对构建生态课堂的作用，分析不同魅力特征对生态课堂的影响，对构建生态课堂、增强课堂教学效果具有重要意义。本研究分别从教师和学生两个不同视角，对教师魅力对构建生态课堂的影响因素进行调查和比较分析，探索教师的不同魅力特征对构建生态课堂的影响及作用，发现教师与学生的认识偏差，并由此给初中教师提出一些促进生态课堂构建的建议。
2 研究假设
本课题的研究假设是：云大附中的课堂已经具备生态课堂的基本特征。几十年来，云大附中能够在云南省初中教学中始终保持领先，培养一批又一批的优秀人才，与其具有高效的生态课堂密切相关。研究云大附中教师身上的魅力特征，探索学生对教师魅力的期望点，不仅可以对云大附中课堂教学的改进优化提供参考，还可以对其他同类学校的课堂教学改革提供借鉴。
3 研究过程
研究方法 本研究采用抽样调查的方法，从云大附中初中三个年级抽取776名学生和226名教师，将是否认可“教师魅力对构建生态课堂具有积极促进作用”作为判定问卷是否有效的必要条件之一。经回收统计，获得学生有效问卷763份，教师有效问卷225份，有效率分别为98.3%和99.6%。在763名学生中，初一学生297名，占37.48%；初二学生246名，占32.11%；初三学生233名，占30.41%。在教师的年级组成中，考虑到部分教师存在跨年级上课的情况，未做细分。
研究工具 本研究在借鉴前人研究成果的基础上，编制《教师魅力影响生态课堂构建因素调查问卷》（教师版）和《教师魅力影响生态课堂构建因素调查问卷》（学生版），问卷内容包括“教学技能魅力”“形象举止魅力”“人格操守魅力”“言语表达魅力”“学识能力魅力”“情绪表达魅力”六个维度，共20个问题。问题的回答采用单选为主，部分题目可多选的方式，最后将问卷结果进行统计，汇总成Excel数据表。
4 数据分析与讨论
教师魅力基本特征评价分析 从表1可知，在列出的教师魅力六个维度中，除了“形象举止魅力”的支持率较低外，其他魅力的支持率都在60%以上，说明教师魅力是一个综合体，其具体表现是多方面的。在六个维度中，教师认为最重要的是“学识能力”（占80.89%），其次是“人格操守”（占77.78%）；学生认为最重要的是“人格操守”（占79.03%），其次是“教学技能”（占71.17%），而教师认为最重要的“学识能力”，仅有62.91%的学生认为非常重要。可见，教师和学生对这一问题看法存在一定的偏差，教师更注重知识能力问题，而学生更在乎教师的关怀理解。这或许揭示了在应试教育体制下，初中教师（特别是名校教师）的成绩压力甚至要大于学生，使得教师不得不更加重视学识。尽管这两项在支持率上相差并不大，但教师选择“学识能力”多于“人格操守”的实际，仍然不得不引起重视。在六个维度中，支持率最低的是“形象举止魅力”，教师占40.44%，学生占26.08%，说明教师和学生对“形象举止”问题的看法总体一致，都比较理性地认为“形象举止”对构建生态课堂的重要性不是那么直接，但仍有近一半的教师认为“形象举止”是非常重要的，这个比例要高于学生。
教师教学技能魅力评价分析 从表2可知，在对教师“教学技能魅力”的评价中，教师支持最多的是“教学方法与创新”，其次是“沟通交流能力”；学生支持最多的是“沟通交流能力”，其次才是“教学方法与创新”。调查中，教师支持最少的是“信息技术教学手段”，只有5.78%教师认为非常重要，而学生对此项的支持率也仅为10.09%。可见，大部分教师和学生认为在课堂中是否应用信息技术并不是十分重要。另外，值得关注的是，有24.44%的教师认为在课堂中培养“学生再学习能力”是至关重要的，但学生似乎对此并不领情，只有9.96%学生表示认可，是所有备选项中支持率最低的，这或许是受初中生认识局限性的影响。
教师形象举止魅力评价分析 从表3可知，在对教师“形象举止魅力”的评价中，高达63.11%的教师认为“举止得体”最重要，而学生对此项的支持率也是最多的，支持率为35.12%；支持最少的是“时尚潮流”，只有1个教师认为其重要，学生的支持率也仅为5.11%。可以看出，对教师“形象举止魅力”的评价，教师和学生的观点基本一致，不过也存在一些不同之处，即教师的选择比较集中，而学生的选择则相对分散，说明学生对教师“形象举止魅力”的要求是多方面的。另外，在对教师的颜值与课堂效果的关系进行评价时，教师中仅有4人认为颜值是重要的，而学生选择这一选项的比例则高达19.92%，可见，初中学生对教师颜值有一定的要求；通过对不同年级学生的选择进行对比分析还发现，初中生随着年龄的增长，对教师颜值的要求呈上升趋势，从初一到初三，认为颜值非常重要的分别为11.78%、19.51%和29.61%。
教师人格操守魅力评价分析 从表4可知，在对教师“人格操守魅力”的评价中，大部分教师认为“责任心”最重要，之后依次是“关爱学生”“理解尊重”“公平公正”；大部分学生则认为“公平公正”最重要，之后依次是“理解尊重”“关爱学生”和“责任心”。可见，教师更强调责任心和对学生的关心，而学生则更希望教师公平公正，并能理解、尊重学生。在所有选项中，教师与学生间选择偏差最大的是“责任心”选项，教师为36.44%，学生为14.68%，这或许是教师“过强”的责任心给初中生的“小大人”心理造成一些阻碍，才使得学生认为公平公正和理解尊重比责任心更重要。这在一定程度上也符合初中生心理成长的特点。
教师语言表达魅力评价分析 对教师的“语言表达魅力”从“语言”和“语调”两方面进行调查。通过表5可知，在“语言”方面，大部分教师认为“简洁练达”最重要，其次是“逻辑缜密”；而绝大部分学生则喜欢语言表达“绘声绘色”，其次才是“逻辑缜密”。可见，学生更喜欢语词丰富，能够灵活生动地进行讲述，且逻辑缜密的教师。另外，认为“语言标准”很重要的教师和学生最少，说明语言是否标准，在课堂中并非关键因素。在“语调”方面，教师和学生的观点则高度统一，都认为“抑扬得当”的语调最为重要，其次是“亲切柔和”，而最反对使用“严肃强势”的语调。
教师学识能力魅力评价分析 从表6可知，对教师“学识能力魅力”的评价，教师和学生的看法基本一致，都认为具备“扎實的学科专业知识”是最重要的，之后是要拥有“丰富的课外知识”和“文理兼通的跨学科能力”，而“高学历背景”则并非必要条件。不过需要注意的是，尽管教师和学生的看法基本一致，但程度却有区别：教师中认为“扎实的学科专业知识”最重要的占72.00%，远远高于学生的45.48%；而在“丰富的课外知识”和“文理兼通”的选择上，支持率却低于学生。这说明教师存在过多重视自己的学科知识，而忽视跨学科或课外知识的现象，而“丰富的课外知识”恰恰是学生比较看重的。
教师情绪表达魅力评价分析 从表7可知，在对教师的“情绪表达魅力”评价中，34.67%的教师认为做一个具有“情绪调控能力”的人最为重要，而学生则更认可一个“声情并茂”、有活力的教师。不过，从表中可以看出，大部分选项获得的支持率相差并不大，说明“情绪表达魅力”是多方面的，上课“情绪饱满”、讲课“声情并茂”、传播“正能量”、擅于“调控情绪”等，一样都不能少。
5 研究结论
通过本调查研究发现，绝大部分教师和学生都认为教师魅力对构建生态课堂具有积极促进作用；在教师魅力的各个维度及其组成要素（特征）对构建生态课堂的影响程度方面，教师和学生的看法也基本保持一致，但对某些魅力要素（特征）所能起到的作用或影响方面，两者的认识还存在一定的偏差，其中，个别偏差特别需要关注。
1）教师、学生在“学识能力魅力”和“人格操守魅力”上的认识偏差。从分析结果看来，在教师魅力的六个维度中，学生、教师对“学识能力魅力”和“人格操守魅力”的认识恰巧相反。
①在影响构建生态课堂的教师魅力因素中，教师最看重的是的“学识能力魅力”，其次才是“人格操守魅力”；而学生首先最看重的是“人格操守魅力”，其次才是教师的“学识能力魅力”。
②在教师的“人格操守魅力”中，教师和学生都认为“理解尊重”是非常重要的，但教师认为“责任心”更重要，而学生则认为“公平公正”最重要。
从以上两点可以看出，学生认为的魅力教师，首要的品质是对待学生的态度，如理解学生，尊重学生人格，对男女生、优差生一视同仁，公平公正、和蔼可亲、平易近人；其次才是教学能力、教学态度、教学方法、专业知识。当然，教师和学生的这种认识上的差异不存在正误问题，它的意义在于指出了对于“魅力教师”这一概念，教师和学生的期待是不同的。这就要求作为生态课堂构建重要因子，教师在教学过程中要承担比自己认知更多的角色，不但要把自己看作教育工作者、知识的传授者，还要站在学生的立场，充当学生的朋友、榜样、扶持者、人生导师。
2）教师、学生在“教学技能魅力”维度中具体方面的认识偏差。在“教学技能魅力”方面，教师更注重“教学方法的使用与创新”，学生则更喜欢教师能多“沟通交流”，而对教师的“教学方法”并不十分关注。在这点上，显示了角色差异导致的认知偏差。应该说教师对教学的不断创新，不但是构建生态课堂对教师一个非常重要的能力要求，也是教师自身职业幸福感的内在源泉。在这一认识上，学生的角色并不可能考虑太多，他们也没有义务去为教师寻找幸福感而大伤脑筋。但是作为教育者的角色，就不可能不去领会受教育者的诉求。学生很重视教师是否能与自己“沟通交流”，说明学生在枯燥的学习生活中对于来自于教师的“人文关怀”的需求是迫切的。这说明具备较强的情感“沟通交流”能力是魅力教师构成的重要一环，同时也说明了当代教师角色为什么不能被发展迅速的人工智能包装的“科技老师”所取代的原因。
3）教师、学生在“形象举止魅力”维度中具体方面的认识偏差。教师和学生都认为教师的“颜值”等外在形象对构建生态课堂的影响不大，但从影响程度上看，学生要比教师更在乎，且随年龄的增加呈上升趋势。这一调查结果显示出“颜值”等外在形象虽然不是构成教师魅力的必要条件之一，但要把它当作重要的影响因素之一。虽然不能完全苟同这是一个“靠脸吃饭”的社会的说法，但也不能完全忽视教师外在形象对增强教学效果、增进师生和谐关系所发挥的重要作用。美好的外在形象是一个人气质性格、文化素养、审美观念的外部表现，是美好心灵的表露，它对学生陶冶情操、塑造人格起着潜移默化的作用。
4）教师、学生在“言语表达魅力”与“学识能力魅力”维度中具体方面认知的偏差。从问卷中看出，在语言的使用上，教师认为“简洁练达”最重要，而学生则希望教师讲课“绘声绘色”，认为“有趣”比“简洁”更重要。在“学识能力魅力”中，学生更喜欢拥有“丰富的课外知识”的教师，但这并未引起教师的足够重视。
这两个方面所体现出的差异性，与其说是教师与学生在魅力教师构成因素上存在偏差，倒不如说是新时代的学生对教师角色要求产生的新的需求。当代学生的特点已经随着时代的发展发生很大变化。当代学生呈现出很强的自我意识，他们不迷信权威，理想具有时代性和幻想性，他们自信、乐观、博学而又有个性，是一个个鲜活的生命体。这样的学生自然不甘心自己被当作一个刻板、单一的接受知识的机器，他们更需要的是激活这部机器的动力。而教师幽默风趣、绘声绘色的讲解和博学的才识显然是这个动力的来源。
5）教师、学生在“情绪表达魅力”的维度中认识的偏差。在“情绪表达魅力”方面，教师认为自己的情绪要控制好，但在学生看来，并不是所有的情绪都需要控制，“声情并茂”地做一个“有活力”的教师也一样可爱。这一调查结果看似师生出现差异，实则二者认识具有一致性。教师所谓的“控制情绪”显然是要控制好会影响教学效果和师生关系的“负面情绪”，这一点与学生的认识是能达成共识的。和谐师生关系的建立要求师生都必须具备科学管理情绪的能力，但这一点上对教师（强势方）的要求远远要高于学生（弱勢方）。可以说，情绪管理能力不仅仅反映了教师的情商、素养，更是对教师的一个严峻的考验。很多案例表明，教师不能很好管理自身情绪是最终导致师生发生冲突的最重要的原因。要杜绝这一点，教师必须清楚地认识到：你很难要求一个缺乏理智、身心尚未成熟的学生去理解作为一个成年人可能有的无奈和痛苦，这基本是一种奢望。另外，教师消极的情绪也会对教学效果大打折扣。
综上所述，充分发挥教师魅力在构建生态课堂中的作用，需要教师理解认识教育的真正意义，更需要在教育教学中努力做到：
1）公平公正，有正能量，做一个品行高尚的教师；
2）理解学生，尊重学生，在理解和尊重的基础上引导学生；
3）学历高低不是很重要，但一定要熟练掌握学科专业知识，同时拥有丰富的课外知识；
4）教学方法当然是很重要的，但经常与学生沟通交流，效果会更好；
5）外在形象差一点儿没关系，但也不能邋遢，学生不要求不等于不在乎，教师需要注重仪容仪表；
6）要活力，不要刻板，做一个有原则但有趣的教师是很重要的，不要忽略幽默感在建立和谐师生关系上的重要性；
7）讲课若能做到抑扬顿挫、绘声绘色，哪怕普通话差一些也能忍受，如果做不到，那就尽量亲切些、柔和些，总之就是不能板着脸说狠话；
8）树立正确学生观，接纳学生，用肯定、认可和引导代替指责、训斥；
9）学会科学管理情绪，做情绪的主人。
6 研究不足与展望
本研究的开展是基于“云大附中的课堂具有生态课堂基本特征”的假设，而这一假设是否真实还有待论证，因为仅靠云大附中几十年来能够在云南省初中教学中保持领先的事实来推断云大附中的课堂就是高效的生态课堂还显得有些勉强。另外，本研究的数据调查范围是云大附中，研究成果主要适用于云大附中，对其他学校是否也适用，还有待进一步的验证。
本研究在调查分析过程中，未对不同性别、不同学科的情况进行讨论。不同性别的学生是否对不同性别的教师的魅力有不一样的期望？对不同学科的教师又是否存在不一样的要求？这些问题还有待进一步的探究。■
参考文献
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作者：高云飞，云南大学；肖云玲、胡晓雪，云南大学附属中学（650031）。
